总园聚焦教学隐喻与环境设计，开展环境创设评赛及研讨活动

让环境蕴含教育功能，让优质的环境支撑孩子更好的学习和探索。 10月10日，主校区开展了以“教学隐喻VS环境设计”为主题的环境创作大赛及研讨会。活动分为环境营造观察和讨论两个部分。本次活动由主校区教育总监周静主持，全体教师参加了活动。

观察环境并发现其背后的意义

在主校区教育总监周静的带领下，大家依次观摩了各班级的环境营造情况。各班班长老师介绍了主题墙、角环境营造、门厅互动栏等内容。每个班级都有自己的特色。教师根据儿童的生活方式、兴趣和发展需要，将儿童的发展期望融入到环境中。

接下来就和小编一起观察一下班级环境创建吧！

小学一年级：

探索管道区域

这是一个由透明管和PVC管制成的墙体游戏。透明管和PVC管结构简单，柔性好！孩子们可以自由拼接、设计管道线路。他们可以将各种材料和尺寸的球放入自己设计的管中。在材料的邀请下，孩子们会不自觉地开始探索如何让球落下、管道的倾斜度与球落下的关系等，在游戏中表现出专注、思考、探究等学习品质。

小学二年级：

感官世界区

该区域提供触摸墙、感应袋、感应瓶、神秘口袋、不同材质的小动物、粘性墙、触摸亮片等材质。孩子们可以在这个区域观察、触摸、摩擦、捏、粘、拉、撕，充分感知物体的材质、硬度、粗糙度、颜色、声音等，获得丰富的感官体验，释放好奇心和探索欲望，并获得生活经验和生活技能。

小学三年级：

忙碌的墙

这就是神奇的互动墙！按下时，它会亮起并发出声音。墙壁由开关、定时器、电话、计算器、灯泡、门铃、门锁、拉链、牛角扣、螺丝等组成，这些日常生活中常见的小装置，但平时幼儿可能接触不到。他们的互动性很强。孩子们全​​身心投入，减少了玩耍时的分离焦虑，并培养了对幼儿园的热爱。此外，孩子们还得到了精细手部动作的锻炼，体验了操作和发现的乐趣。后续课程还会增加具有挑战性和难度的日常物品，让孩子在玩耍中获得更多发展。

小四班：

恐龙（感官）世界

这是一个非常受小孩子欢迎的游乐区。该区域的角落里有一张凹进的桌子。添加了天然材料：一些决明子和山楂子、山毛榉木块、不同大小和光滑度的石头、不同大小和形状的松果和橡子、干玉米芯、海螺壳等；人物玩具：嘴可以张开。恐龙、恐龙骨架、仿真动物模型。其他材料：放大镜、塑料瓶、不同容量的勺子、木夹、各种小铲子、漏斗、不同大小孔的漏勺、漏沙玩具、桌扫帚等。

在恐龙感官世界区玩耍的孩子们可以聚集在一起，通过感官游戏进行体验和学习。他们可以轻松地绕着感官台走动，大胆探索，调动自己的视觉、听觉、触觉器官等，体验感官台中不同的事物。质地、重量、颗粒材料、工具和容器之间的关系，例如：根据塑料瓶口的大小选择不同尺寸的勺子进行包装，发现不同孔的漏勺可以漏出不同尺寸的材料等。

形式1类：

线面积

初一班开设了线区，希望孩子们能够利用线这种低结构、易操作、多变的材料，通过缠绕、缠绕、缠绕等方式，迸发出新的创造力、想象力，锻炼动手能力。穿线、编织等精细动作。一开始，孩子们看到各种各样的线球都非常兴奋。他们拉着线团开始绕着教室转圈，边走边说“我们的教室变成了蜘蛛网”！孩子们变成蜘蛛，在蜘蛛网上睡觉、跳跃，像真正的蜘蛛一样寻找猎物。

然而，玩了几天后，孩子们发现这些蜘蛛网实在是太不方便了：“我今天差点摔倒了！” “那蜘蛛网快要缠住我的脚了！” “我收起来的玩具突然被蜘蛛爬满了，网掉下来了。”于是大家就讨论缩小蜘蛛网。孩子们用自己的方法收起了教室里的蜘蛛网，很快班级就恢复了原来的状态。班主任还制作了一张网，让孩子们自己织蜘蛛网~

中二班：

每日一词

中二班级在门厅创建了一个“每日一词”互动栏。有一天，在班区的一次游戏中，一个孩子说出了“威力无穷”这句成语，引起了班上其他孩子的好奇和兴趣。他们会在日常生活中尝试说这些话。老师抓住这个机会开展“日常活动”。 “单词”活动就是每天有意识地激发孩子新的词汇。

这项活动从小班延伸到中班。老师根据中班孩子的年龄特点，将小班的老师记录转化为孩子们的记录。孩子们用图画来表达他们对新词汇的理解，并展示他们对新词汇的情景运用。孩子们的记录展示在大厅的互动栏里，孩子们在日常生活中可以随时查看、互动、使用。比如：孩子们一起用剪刀拆快递时，遇到困难，就邀请另一个孩子和她一起拆。当两个孩子合作完成同一件事情时，他们用了他们最喜欢的词“一起努力”，孩子也用画笔记录下了这一幕。

形式三班：

“纸”想和你玩

这个区域起源于孩子们在艺术区用纸板做手工时，对各种类型的纸产生了兴趣，不断地问老师“这是什么纸？”纸作为生活中常见的材料，不仅可以用来创造美丽的艺术品，而且纸还有很多用途。于是老师决定抓住孩子们的兴趣，创造一个“纸的世界”，促进孩子与纸之间更有趣的互动。他们可以通过亲身操作了解纸张的不同种类和用途，通过多种感官体验纸张的不同形状和用途。材料，营造节约用纸的环保意识。

新生班：

建筑面积

搭建区的积木如何成为孩子们表达自我的一种方式？必要的施工技能支持至关重要。大一班巧妙地利用施工区的墙壁，为孩子们搭建脚手架。老师们在游戏墙上展示了上一班哥哥姐姐们的期末作品，让孩子们对建造有了新的认识和期待。另外，老师用图文并茂的方式记录孩子们的成长，让孩子们一点一滴感受到自己成长的力量，为自己的努力感到快乐，更愿意继续努力，变得更好。接下来，班级将以同伴合作建设为重点，推动活动继续富有挑战性和深入性。

大二班：

游戏计划墙

如何鼓励进入上流社会的孩子加深对游戏的兴趣，从简单地玩材料到在自己喜欢的领域进行探索和创造。本学期，老师根据孩子们的游戏情况，制作了游戏计划墙。游戏前引导孩子制定游戏计划，想在哪个区域玩、和谁玩、玩什么、怎么玩。并将你的计划以绘画的形式记录下来。在记录过程中，孩子们清晰地表达了自己观察到的环境和自己的假设。然后游戏开始。因为心里有一个游戏计划，孩子们就会在游戏中思考并创造想法。孩子们在游戏中根据自己的兴趣和需要，自主创设游戏环境，收集、准备游戏材料。

少年班：

主题墙“我们的姓氏”

在国庆主题活动中，三班的孩子们了解了中国文化——百姓氏。活动中，老师问了一个关于你姓氏的问题以及为什么。一个孩子回答：“我姓朱，因为我们家是动物园，我妈妈姓马，我奶奶姓罗，所以我也姓朱。我一说，孩子们就对这个动物园很感兴趣。”姓。”

于是班级开展了百家姓的主题活动，并用主题墙来呈现孩子们的想法和经历。此外，班级还开设了姓氏专区。角落里放置了很多低结构的材料。孩子可以用不同的材料拼出自己的姓氏，还可以拼出不同的人形、符号等。一个角满足孩子的不同兴趣，支持孩子以多种方式表达对文字符号的感知，培养兴趣在它们出现之前就以书面形式记录下来。

看完各个班级的环境，你是否也有和石榴园老师们一样的感悟呢？接下来就和小编一起走进环境教研活动吧！

环境教学与研究从实践理性到理性实践的审视

参观完区角后，在周主任的主持下，大家围绕以下两个问题进行了年级组讨论，并制作了海报进行分享。

问题1：您认为环境中教学的隐喻是什么？可以包括什么？我们应该如何将教学隐喻融入到环境设计中？

问题二：结合各班级的环境，分析梳理各班级区域环境设计的亮点？哪些方面是急需调整的，哪些是可以改进的策略？

经过各年级组的激烈讨论，大家以小报的形式分享了自己的经验和成果。

教学的隐喻应该是一个说话的环境，是教育期望的生动“隐喻”，是环境中隐含的学习。教学隐喻可以包括对孩子学习内容的预设（孩子的发展目标、教师对孩子的期望、知识、技能、学习品质等），以及对孩子如何学习、在哪里学习的生动理解。

您如何将教学隐喻融入您的环境中？老师们认为，首先要抓住孩子的兴趣，提供多元化、层次化的素材；其次，要观察孩子的游戏，根据孩子的兴趣进行调整；第三，环境材料必须具有挑战性和复杂性；第四，孩子必须能够发现问题并寻求解决方案。此外，老师们还分析了课堂环境亮点区域背后的教学隐喻，并对可以调整的地方提出了建议。

周主任对大家的发言进行了整理和总结，并强调教师要继续思考这两个问题：“孩子们可能有什么样的学习？教材如何支持孩子们的学习？”环境创造不仅仅是规划和材料交付，而是一个动态的过程。教师应关注环境与人的互动关系，通过持续有效的师生互动拓展幼儿的学习，建立互惠互利的师生关系。

最后，主校区执行主任赵三苏对老师们的深入思考给予了肯定，并对每一位不断追求专业、精益求精的石榴老师点赞！赵主任还强调，落实环境是教学的隐喻理念，必须看到儿童的发展，隐喻环境中的“兴趣、对儿童的理解、发展目标”。设计环境就是设计教育，所以环境应该能够引起幼儿与之互动，能够随着幼儿的游戏而不断变化，能够向幼儿发出适当的挑战，使幼儿的思维得到发展。可以被激活，增长就会随之而来。

此次教研为教师群体搭建了交流的平台。在相互观察和思维碰撞的过程中，他们深刻理解了环境是教学的隐喻，并进一步探讨了如何将这一理念落实到环境创作中。我们幼儿园将持续研究环境，建立动态的环境观，支持孩子们在人与人物的互动关系中获得更持续、深入的学习。

图文材料：各班老师